信度和效度，是教育心理學里兩個常見的知識點，是測量的兩個重要指標。正常情況下，測量一個事物，最終的結果取舍，既要參考信度，也需要看效度。
信度和效度
第一，信度，也就是可信度，檢驗測驗是否可信，得出的數(shù)據(jù)是否可靠。
一般情況下，是對一個事物多次重復測量，得出的數(shù)據(jù)一致或者接近，則可信度高。其實很簡單，數(shù)據(jù)越穩(wěn)定，可信度越高，就像學生參加數(shù)學考試一樣，今天考試90分，明天考試90分，后天還是90分，說明這個90分的成績比較穩(wěn)定，得出成績優(yōu)秀，這個結論比較可信；反之，如果今天考90分，明天40分，后天70分，這么多數(shù)據(jù)，參考哪一個都不好，數(shù)據(jù)不穩(wěn)定，比較不可信，就是你不知道該信哪一個數(shù)據(jù)，所以認為檢測結果的可信度不高。
信度
第二，效度，也就是有效性，主要是看通過測量工具和手段得出的結論，是否有效，測量的內容跟結果相關度如何。
一般有三個類型，內容效度、準則效度、結構效度，其中內容效度最常見。效度是科學的測量工具所必須具備的最重要的條件，效度，也就是說這個測量有沒有用，用測出來的內容來反映結果，是否用得準確。比如，檢測學生的身體素質情況，可以采取各種體育活動來測試，如果你用書面試卷測試就不太合適；檢測學生的動手操作能力，你可以用配套的實訓課程來完成考查任務，這樣檢測結果就比較有效；你要檢測五年級學生的數(shù)學成績，你不能用六年級的試卷來檢測，這就沒有意義。
效度
第三，信度和效度，都是衡量檢測質量的指標，檢測結果是否可信、有效。
可信是前提，效度是必要。如果信度低，效度肯定低；如果效度高，信度肯定高。信度高，效度不一定高；效度低，信度可能不低。另外。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，但是隨機誤差會降低信度，系統(tǒng)誤差得出的是結果是穩(wěn)定一致的，而隨機誤差得出的是不一致的。
例圖
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